学校要求学生将数字设备带到课堂上 但实际上它们有在被使用吗
自陆克文(Kevin Rudd)的“数字教育革命”(Digital Education Revolution)将小型笔记本电脑(也称为Rudd-tops)投放到每年9年级及以上的澳大利亚学生手中以来，已有十多年的历史。一旦该计划被认为是不可持续的，出于明显的原因，许多学校引入了“自带设备”(BYOD)计划。
尽管陆克文陀螺具有相同的容量和规格，所以老师知道他们正在使用什么，但学生携带的设备却并非如此。我和同事们观察到如何和何时装置由学生带到类是在公立中学使用学校。与老师和学生交谈后，我们确定了设备在学校学习过程中发挥的局限性和使角色扮演的角色。
尽管设备可以成功有效地使用，但我们发现它们经常闲置在未使用的地方。这是由于多种原因，包括软件不一致，期望和教学方法不同以及技术障碍。使用该设备的许多学生也这样做是为了脱离学习而不是参与学习。
带上自己的设备
许多公立中学采用BYOD计划，要求父母为孩子购买iPad或笔记本电脑。一些私立学校提供单独的设备作为学费的一部分。在许多BYOD计划的初期，公立学校通常会说“任何设备都可以”。但这意味着并非所有学生的设备都具有相同的容量。
鉴于社会上技术使用的增长，学校也应该使用技术。今天，教科书清单列出了设备的最低要求。社会经济较低地区的一些学校将为无法负担的人提供设备。
但是，在21世纪，有效的数字实践并不总是那么简单，使用设备也不总是可以预测的。通常在学校范围内决定将设备放置在书单上。但是，当学生使用他们的设备上课时，教师应确定他们是否，何时以及如何使用学生的设备。
将技术集成到课堂中并非自然而然。老师需要专业的发展，支持和对如何在教学中使用数字设备的理解。他们需要看到这样做的好处。有些学生喜欢使用他们的设备并且有动力这样做，但有些学生宁愿使用练习本和笔。
在我们的研究中，许多老师评论了他们在BYOD计划的最初几年中的挫败感。并非所有设备都具有相同的软件，有些设备不收费，有些因为损坏而无法使用。一些父母负担不起修理坏掉的设备。
某些学生花费大量时间来回图书馆，以发行和归还学校拥有的数字设备以供一段时间使用。一些学生拥有昂贵的笔记本电脑，而另一些学生则拥有劣质的数字记事本。
当学生登录到网络时，有时他们在繁忙的时间不得不等待十分钟。由于潜在的时间浪费，一些老师认为在教学期间尝试使用这些设备没有麻烦，因此他们求助于教科书或工作表。
更好地利用数字设备
许多政策制定者受到数字技术将带来革命性变革的口号的影响，而更多的技术意味着更好的教与学。但是，正如斯坦福大学教育学教授拉里·库班(Larry Cuban)在其2003年的著作《超卖与未充分利用：教室中的计算机》中所宣称的那样，技术未能带来提高性能的证据。
对于英语教师或人文社会科学教师而言，在他们的学科领域中使用设备可能会更容易。设备可用于做笔记(并有助于实现无纸化环境)，完成和提交作业，在线查询和搜索以及专业展示工作。教师还可以在线标记作业并提供数字反馈。
其他学科领域则更具挑战性-例如，高级数学中使用的许多数学符号都需要数学计算器。学生无法在其设备上完成练习。对于视觉艺术，体育和音乐表演等其他主题，始终使用设备是不合适的。
如果要高效，成功地使用设备，学校需要更好的技术支持。学校还必须确保软件兼容，并且应用程序已加载到学生的设备上并且可用。此外，管理信息和通信技术及设备使用的内部政策需要支持教师的能力，诚意和实施一项倡议的愿望。
可以成功有效地使用设备，但是，鉴于最近有关屏幕时间过多的争论，家长还应该承认学生相互之间以及与老师互动的好处，而不是通过屏幕。
仅仅因为正在使用设备，并不意味着正在进行良好的教与学。在我们的研究中，我们观察到许多情况下，学生安静下来并专注于设备的屏幕，但显然没有采取任何学习方式。但是他们的设备正在使用中。
因此，仅因为不使用设备，并不意味着学习和教学水平低下。
